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学校的申请邮件没有提参观名额，也没有要求进入核心区。重点写得很清楚。
对方只想用即将建成的教育点测试一节自然观察课，并愿意按照星落的容量和时间安排调整班级。
苏野回复可以测试，但第一批只接一个小班。
名单控制在二十人以内，教师和随队人员另行登记。车辆停在外围指定位置，所有活动都在教育点与短步道范围内完成。
孩子不进核心区，也不沿边界寻找动物。
学校当天便接受了这些条件，只提出一个现实问题。
“孩子们会不会一只大动物都看不到？”
“会。”苏野回答得很直接，“而且概率不低。”
教育点的两路画面都来自固定监测设备。动物什么时候经过，由动物自己决定，课程不会投喂、呼唤或移动镜头。
林薇把这段限制写进课程确认书。三项要求都放在首页。
学校没有要求补救，反而重新调整了课程目标。
如果看不到大型动物，就学习辨认足迹、听常见叫声、观察水位和风向，再理解为什么有些区域不能进入。
“这就对了。”苏野说，“看见动物只是观察结果，不是课程保证。”
校方老师随后发来一份课前问题表。页数不多。
问题由孩子们自己提出，老师只改了错别字，没有替他们换成正式说法。
苏野打开第一页，第一行便写着：
“狮子每天几点上班？”
第二行紧跟着问：
“大象喝那么多水，要不要交水费？”
第三个孩子更关心交通管理。
“猎豹跑太快会不会超速？”
后面还有“鳄鱼睡觉会不会沉底”“鲸头鹳是不是一直在值班”“猴子拿走东西算不算借”。
苏野看到最后一个问题，转头看向窗外。
狒狒王正抱着一只不知道从哪拿来的空塑料筐，从果园方向快速经过。
“至少这个问题，答案比较明确。”
林薇没有删除那些看起来不专业的问题。
“孩子怎么问，我们就怎么开始讲。先回答他真正好奇的，再把规则和知识接上去。”
狮子几点上班，可以用来解释野生动物没有节目单，也不按照公众参观时间活动。这个答案不需要排班表。
大象交不交水费，可以引出饮水点维护、自然水源和公共项目资金从哪里来。
猎豹会不会超速，则适合说明速度是生存能力，道路限速约束的是进入保护区外围的人类车辆。
“鳄鱼沉底呢？”技术员问。
“讲水域适应和呼吸，别讲成恐怖故事。”
“猴子借东西？”
苏野停顿两秒。
“讲物品管理，顺便提醒所有人把包拉好。”
问题表被拆成五个课程入口。
每个入口先保留孩子的原话，再配一段短说明、一张审核过的历史图片和一个观察任务。
林薇拒绝使用复杂术语，所有答案都先说结论，再解释原因。无法从画面确认的内容，就明确写着“不知道”。
两路延迟教学画面也在同一天完成设置。它们是课程的观察窗口。
第一路来自南侧缓冲带，能看到草地、浅水点边缘和部分通道，但不显示巢位或内部路线。
第二路来自北湿地公共监测区，画面覆盖水面、标尺和栈道外侧，同样经过延迟和人工复核。
两块屏幕由孩子自己选择观察对象。讲解员不替他们决定。